两节课各有特点，但都体现了应用阅读教学的核心特点：一是通过有效设问来圈点勾画关键信息，适当的做批注（即联想到什么旧知识），引领学生真正走进文本；二是通过引导学生分析关键信息、归纳概括共性特点，帮助学生建立关键信息间的联系，引导学生建立（丰富）知识结构；三是通过知识结构，根据已知，引导学生寻找所求问题需要的条件；四是学生根据自己的理解讲解决问题的办法。通过应用性阅读理念的落实，教会学生应用性阅读的方法，培养了学生认真阅读的耐心和有效阅读的能力，提升了学生学习数学的兴趣和信心，教学效果明显，课堂达标率在80%以上。

　　在阅读教学的案例分析中，校长工作室成员对阅读教学的现状和应用做了深度研讨，形成了以下共识：

　　目前阅读存在的问题：把阅读能力的培养狭义化了。主要存在以下三个方面的问题：

　　⑴我国重视阅读，关注的是语文必读文章的增加，名家名篇、名著的阅读量增加。

　　⑵阅读只是语文教学的任务，和其他学科不做关联。

　　⑶阅读教学中，大多数教师只重视答题的方法，忽视阅读的方法知识传授。

　　⑷忽视了通过阅读培养学生关键能力和必备品质，忽视提升学生的综合素养。

　　解决办法是落实阅读本质：联合国教科文组织定义阅读"是能够对各种不同文体的出版物和书面材料进行认知、理解、翻译、创作、交流、计算和使用的能力"。由此，我们认为，阅读能力培养分为三个层次：

　　第一层次，基础性阅读能力，是运用语文课中学习到的阅读方法，解决课本内的阅读问题能力。

　　第二个层次，拓展性阅读能力，是指运用在语文课内学习到的阅读方法知识，拓展运用到课外阅读的内容，读的内容是文学艺术类的作品，提升人文底蕴。

　　第三个层次，应用性阅读能力，是指跨越学科界限，通过阅读能解决三个方面的问题。

　　⑴通过阅读获取信息的能力

　　阅读材料中包含的知识、数据、图表、人物、事件、等信息，通过读材料，都能够找到这些信息。

　　⑵发现问题能力

　　通过阅读材料，能够发现其中要解决的问题是什么，并且能够将要解决的问题归属到哪一个或哪几个具体的学科。

　　⑶解决问题能力

　　通过阅读材料，针对具体的问题，能正确地分析解决问题所需要的条件，提出解决问题的办法，并按照所提出的办法把问题解决了。