2018年本科教学质量评估报告
大连教育学院始建于1952年10月，是一所由大连市教育局直接领导，以学历培训、各类初、中等教育、职业教育、成人教育及校长培训和教学研究、教学指导以及教育服务为主要任务的独立设置成人本科高等学校。自创立以来，为社会培养3.9万名本专科毕业生。学院教学设施优良,师资力量雄厚，教学经验丰富，在大连教育界享有较高声誉。多年来，学院一直秉承“厚德博学、深研笃训”的院训，不断创新继续教育工作思路和工作方法，在学历教育、教师培训、教学研究与指导等方面发挥了极其重要的作用，为区域教育的均衡发展做出了突出贡献。
一、本科教学基本情况
大连教育学院作为独立设置的成人高等本科师范院校，在六十余年的发展历程中，形成了自身的品牌特色。特别是学院在教师教育领域的功能与定位，使得学院师范专业的职前学历教育，备受青睐，以其良好的业内口碑，深厚的教育文化积淀，享有一定的声誉，吸引了众多省内外学子。
在发展中，学历教育不断适应市场变化和学生的实际需求，走出了一条师范专业与非师范专业相结合的创新发展之路。目前开设专业25个，其中本科专业7个，专科专业18个，涵盖了师范类与当前市场热门的大部分专业。本科专业有：教育学、汉语言文学、数学与应用数学、英语、音乐学、美术学、体育教育（共七个专业，均为师范类）。本科在校学生数1046人。
近三年招生生源主要来自于辽宁、山西、贵州、广东、安徽省的社会在职人员与大专毕业生。录取分数线每年略高于国家线，各专业、形式不等。
二、师资与教学资源
（一）师资情况
1、师资队伍结构
截止 2018年，学院共有教职工287人，其中专任教师190人，占教职工总数的66.2%。专任教师中具有博士学位的教师17人，占专任教师的8.9%，具有硕士学位的教师76人，占40%。现有教授27人，占专任教师总数的9.4%，副高级职称144人，占专任教师总数的50%。
2、师资队伍建设
成人高等学历教育的性质要求成人高等学历教育院校的教师既要有较高的理论修养水平，又要有一定的工作实践经验，这样才能满足学生学习的需要。
首先，我们加强师德师风建设，教育引导广大教师牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，巩固和增强热爱职业教育事业、教书育人、为人师表的职业信念，激励教师严谨治学、勤业敬业、团结协作，增强依法执教、爱护学生的意识。第二，扩大师资规模，按照学校整体发展规划，有计划、有步骤的引进、培养各类人才，使各专业师资人数与专业承担的教学任务相协调，逐步扩大师资规模。
第三，优化队伍结构，通过引进、培养等多种方式和途径，不断提高师资队伍中高学历人才的比例。科学设置专业技术岗位，形成合理的职称结构。鼓励支持教师提高专业技术职务，逐步提高有高级职称的教师在专任教师中所占比例。鼓励、支持相关教师参加继续教育和交流学习，努力提高专业技能和综合素质。第四，提高教师队伍素质，内培外训相结合，改善教师能力结构；加大专业带头人和骨干教师的培养力度，做强师资队伍的中坚力量。同时，通过抓好教研科研工作，为中青年教师晋升高级职务创造良好的条件。第五，重视外聘兼职教师队伍建设，积极聘请有一线工作经验的教师任教。
（二）教学资源
1、管理资源
学院注重管理队伍的建设，以制度建设为前提，项目管理为牵动，过程管理为监控，评价管理为激励，以外出培训、专题讲座、沙龙研讨、问卷调研等途径，全方位、多角度的提升管理能力，不断提高供给侧的管理服务水平。
2、网络资源
学院一直注重网络资源的建设与信息化技术的应用，通过大连教师网、移动终端、“E研训”、网上报告厅、培训管理平台、大数据分析平台等途径服务需求侧，形成了集远程培训、教学指导、互动交流、教育资源、学习管理、数据分析等功能为一体的服务平台，以便捷的培训方式、丰富的培训内容、及时的线上研讨、高效的网络管理，不断拓展服务的内容与手段，丰富网络教育资源。
3、人力资源
学院的师资力量雄厚，人才结构合理。目前有在职教职工287人，其中特级教师6人，专业技术人员中正高级职称27人，副高级职称144人，并具有大批长期扎根一线的研训教师，为教师教育的发展提供最切实、前沿的研究与培训，为学历教育的发展提供了人才保证。
4、服务资源
学院学历教育工作一直遵循“合作、交流、发展、服务”的理念，多年来，不断提升对合作校、学生政策咨询、建议指导、沟通协调等各项服务质量，并不断开拓服务途径、创新服务手段，通过“走出去、请进来”、QQ群构建、微信公众平台等多元化服务方式，不断提高学历教育工作规范化、便捷化、满意化服务程度。
三、质量保证体系
（一）加强教学督导工作，努力提高教学质量
听评课工作是教学督导的一个重要环节，近年来，我们坚持听评课工作常抓不懈，以便从深入课堂教学的角度对教学质量进行深入的考评和监控。这样更能发挥保障和指导职能，能更有效地提高教育教学水平。我们通过听评课工作对课堂教学的全过程及其管理进行检查、监督，听评课小组成员深入课堂听课，做好听课记录，听课后及时讨论，对教学设计、教学内容、教学方法、教师基本素质、学生管理5个方面17项内容进行测评打分，从而掌握情况，总结经验，发现问题，并及时进行分析，寻找产生问题的根源，提出解决问题的方法，力求达到提高教学质量的终极目标。定期组织教学研讨，安排观摩式教学，完善教师优质课奖励机制，让优秀教师起到示范引领作用。对新教师和年轻教师进行重点督导，并及时点评，使他们更快地掌握和完善教学手段，迅速提高教学水平。
（二）加强教学环节管理，保证本科教学顺利进行
1、教师授课前要制定授课进度计划和（函授）自学进度计划并于开课前一周上交教务部备案，授课过程中严格遵照执行。
2、教师认真严肃对待考试命题工作，使考试充分发挥检验教学效果、引导学生学习、促进学生巩固和掌握知识提高能力的作用，促进学生形成良好的学风。命题坚持基础性、全面性、可测性、多样化原则。编制好的命题由专业负责人、主管教学的领导逐级审定。
3、学期考试结束后，任课教师要根据学生成绩做好试卷分析，试卷分析的内容包括试题与大纲的要求、试题总量、试题的难易程度、试题的覆盖面、题型结构的合理性等方面。
4、加强本科毕业论文指导和答辩工作，指导教师帮助指导学生选题、指导查阅资料方法、安排写作进度、指导学生提出论文提纲，在撰写过程中及时指导（至少两次），努力提高论文质量，并做好指导记录。根据市教育局要求，我们认真完成学生毕业论文答辩这一重要环节，组成毕业论文考核答辩专家组，负责答辩工作的总体组织、领导、监督和检查，保证毕业学生的质量。
（三）加强学风建设，严肃考风考纪
学院进一步加强学风建设，建立学风规范教育制度。设置专职班主任深入学生、深入班级、深入课堂，准确把握学生思想动态，全面掌握学生学习状态，推动良好学风的形成。不断完善学生考勤和请销假流程，加强对学生学习过程的管理，教育引导学生明确学习目的，养成严谨的治学态度，抵制投机取巧、粗制滥造的浮躁风气和行为， 把优良学风内化为自觉行动。进一步发挥全员育人作用，学生工作与专业教育密切结合，专业教师成为大学生思政工作的有力帮手；努力提高学生的学习积极性、强化学生的实践能力、培养学生的创新精神、增强了学习信心和动力、营造浓厚学术氛围、培养学生的科研兴趣等为目标，积极开展各种类型的学风建设活动，取得了积极成效。同时严肃考试纪律，中心领导及时督查，极大地促进了考试工作管理力度，提高了自我管理意识，监考教师更加认真负责，参加考试的学生遵规守纪，违纪作弊现象逐日递减。
四、学生学习效果
（一）学生学习满意度
为全面了解学生对各项教学活动的满意度，我们设计了《教师课堂教学评价表》，就教学准备、教学内容、教学方法、教学效果、教师基本功、课堂管理6个方面的17个项目进行了满意度测评。学生的评价结果表明，对教学工作总体上的满意率达到90%以上。
（二）社会评价
我院始终重视对学生综合素质和实践能力的培养，通过教学方法改革，实现了培养应用型人才的目标。在对近三年录用过我校毕业生的大连地区的调查中，用人单位普遍认为我院毕业生社会表现良好，认为我院毕业生综合素质好，工作中踏实肯干，能吃苦，留得住，政治思想素质过硬，并且有较强的社会工作能力和良好的工作作风；学生所掌握的专业知识能够较好地适应所从事的工作，学生的实践工作能力、解决问题的能力、创新能力都较强，学生工作事业心强，模范遵守各项规章制度，遵纪守法，具有较强的团队精神和协作能力。凡是录用过我院毕业生的用人单位，都希望能与学校保持长期持续的合作关系，招聘到我院更多的毕业生。
五、教学改革与建设
建设学历教育在线平台，打造线上线下结合的教学模式。根据国家教育部提出的成人学历教育改革方案，对当前的成人学历教育几种办学模式进行整合，成人学历教育将实施网上课程、网上作业，为各成人高校转型发展指明了方向。为适应成人教育改革的趋势，改变学院学历教育的现状，在学院领导的高度重视和大力支持下，学历教育中心从2017年开始筹划平台建设工作，经多方征求意见、多次论证研讨，至2018年9月末平台建设已初具规模。学历教育在线平台推进了学历教育教学模式的改革、推进了学历教育管理模式的改革、推进了招生宣传模式的改革、推进了新时期学历教育的转型发展，其功能更符合学历教育实际，满足学历教育未来3—5年发展规划需要。平台开发方派专人，按照使用角色设计的所有内容对学历教育中心全体人员进行了培训。2019年，我们拟开发20门网络精品课程，初步建成能够满足特色专业需要的课程资源和试题资源库。完善线上线下管理工作制度，试行学生网上学习、网上作业，试行教学实施计划、课表、教师聘任、试卷等网上管理。学历教育在线平台的建设和投入使用，让我们看到了学历教育未来发展的前景，增强了自信。在“互联网+”时代，发展网络教育，对学历教育与非学历教育并重发展起着积极的推动作用，这一必要手段及应用方式，必将使成人学历教育在信息时代具有更加旺盛生命力的。
六、特色发展
依托学院人才建设工作，全面提升学历师资能力水平，以“创新型、研究型、和谐型、服务型”思想为引领，积极参加“四型”学院建设，在思想上、能力上、行动上确保学历教育发展与学院事业发展相一致。
（一）加强学历教育专业教师队伍素质建设
结合学院人才工作会议精神，建立完善的人才培养机制，优化人才培养途径，采取“送出去”与“请进来”相结合、高校访学与基层任教相结合等多种方式，加大学历教育专业教师培训力度，提升培训品质，丰富培训资源，创新培训方式，更好地满足教师专业发展与现实改革的需要，提升学历专业教师队伍整体素质。
（二）加强学历教育兼职教师队伍整合
要创设条件，整合学院总体教师资源，共同致力于学院学历教育的发展。结合学院开设专业及课程，整合学院相关研究领域人才，形成专兼职相结合的学历教育师资队伍，开展调研讨论、课程讲授、专业提升。逐步形成一个集知名专家学者、学院专业人才、合作校教师、用人企业于一体的师资团队，提升研究能力，打造精品课程，设计有效教学，加强理论对实践的指导。更好地实现专兼职人才资源的充分整合，使供给侧适应需求侧更高的发展需要。
（三）加强学历教育管理人员队伍能力提高
创新人才培养方式，加大学历教育管理人员调控力度，努力打造德才兼备、能力全面、实绩突出、富有事业心责任感和创新精神的管理队伍。严格执行学院各项规章制度，严肃工作纪律，创设“勇于担当、乐于奉献、团结互助、和谐友善”的工作环境和氛围。努力提高教育服务的质量、效率和创新性。在基于需求的基础上进而引领需求、推动需求、扩大需求，进一步提高教育服务品质。
七、需要解决的问题
伴随教育经济的迅速发展，教育需求侧多样化、个性化、高端化的需求与日俱增，服务需求所占比重明显提高，很多传统化的供给模式已经越来越与学历教育的发展不相适应，供给侧明显滞后于需求的升级，有效和中高端供给严重不足，主要表现在网络资源与人力资源领域。
（一）网络资源功能与内容的完善
1、学习途径传统
聚焦当前成人学历教育模式，在课程设置、培养方式、考试评价、学生管理等众多领域，始终以普通高校的专业模式、面授为主、作业与试卷整合评价、班主任直接管理为主要形式与手段。显然，这种单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构，已远远不能适应学生多元化、个性化的发展需要，不能满足学生求知与职业发展的实际要求，不能有效化解工学矛盾带来的现实困惑。
2、功能结构欠缺
伴随着信息化手段的便捷与内容含量的丰富，学员对线上平台多元、可选的教育资源、教育环境和教育服务的新供给模式需求逐步形成，一个功能更加完善、结构更加合理、内容更加丰富、操作更加便捷的网络资源平台正在建设中。一方面，线上平台的招生、学籍、缴费、学习、作业、拓展、指导、评价等功能需要进一步建立与完善；另一方面，线上资源的开发还有待强强联合，构建一个校际互动的学习资源库，更好的丰富内容资源。只有通过学历教育信息化——线上平台的建设，才能让学生享受更丰富的教育资源，更宽松的教育环境，更便捷的操作方式，更周到的教育服务，才能从根本上解决学生发展中的需求问题。
（二）人力资源素质与能力不足
伴随专业的拓展、知识的更新、学生需求的不断发展，人力资源队伍的素质、能力与结构，还不能完全适应学历教育发展的需要，不能完全适应学生就业岗位技能发展的需要，不能完全适应经济社会发展的需要。
1、知识更新不够及时
随着知识经济的快速发展，教师知识体系的更新还不够及时，外出学习的机会不多，很多最新的教育政策、发展形势、前沿理念还不能第一时间准确把握；精品课程的开发还比较少，高层次的研究成果还有待提升；对学生个性化的需求指导还不能做到完全满足。
2、理论实践存在脱节
在现有的专业教师队伍中，因常年致力于学历教育的学科教学，他们专业覆盖领域不够广，不常深入实践一线，缺乏有深厚理论水平与丰富实践经验的高水平双师型师资，在一些应用学科的发展与操作技能的应用上，实践技能的指导能力偏弱，教育理念与教学实践脱节。
3、信息化水平有待提升
随着信息化技术的快速发展，教师的信息化水平还不能完全适应学历教育线上平台建设的发展需要，教师操作层面上的信息技术与学历教育的深度融合还有待加强。
4、管理服务缺乏引领
管理服务团队在服务模式、服务能力、服务方式、服务水平等方面缺少上位管理机构和业务机构引领，缺乏专业化、规范化、标准化的指导，对需求侧日益高涨的多样化、个性化服务需求，还不能很好满足。
学历教育中心
2018年12月10日
发稿人：张东育 发布时间： 浏览量： 次
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